Choisir la tâche et configurer l’entraînement
Utilisez la langue cible étudiée par votre classe. Vérifiez les prérequis supposés des apprenants ci-dessous, enseignez les expressions manquantes et adaptez la durée à votre classe. Pour le travail en binôme, donnez aux partenaires les consignes de leur rôle et laissez-les échanger les rôles après une tentative. Pour l’entraînement avec l’IA, indiquez le rôle et les informations du partenaire dans la configuration de l’activité, puis examinez l’activité générée avant de l’attribuer.
- Accordez deux minutes pour préparer des mots-clés et des questions, sans rédiger de script complet.
- Utilisez les durées suggérées pour planifier vos cours. Dans ChitterChatter, réglez la durée requise de l’activité pour qu’elle corresponde à vos consignes.
- Demandez aux étudiants de conclure sur un résultat clair et de citer une expression qu’ils changeraient lors d’une deuxième tentative.
Tâche 1 : acheter des fournitures avec un budget limité
Objectif : demander des prix et des quantités, réagir à un article indisponible et confirmer un achat sans dépasser un budget. Prévoyez trois à quatre minutes pour l’échange.
- Acquis supposés des apprenants : les étudiants connaissent les salutations, les nombres jusqu’à 20, les mots courants pour les fournitures et savent demander un prix ou répéter une information. Fournissez une petite banque d’expressions si nécessaire.
- Consignes pour l’étudiant : vous avez 12 jetons de classe pour acheter deux cahiers et deux stylos. Saluez le commerçant, demandez les prix, vérifiez la disponibilité, puis confirmez ce que vous allez acheter et le total. Les jetons sont une monnaie fictive pour cette tâche.
- Consignes pour le partenaire : vous êtes le commerçant. Un cahier coûte 3 jetons, un stylo 2 et un crayon 1. Répondez aux questions de l’acheteur et demandez-lui combien il lui faut de chaque article.
- Complication : il ne reste qu’un seul stylo. Informez-en l’acheteur lorsqu’il en demande deux. Il peut remplacer le second stylo par un crayon ou choisir une autre quantité, tout en restant dans la limite de 12 jetons.
- Examen par l’enseignant : vérifiez si l’étudiant a posé une question sur le prix, réagi à la rupture de stock et confirmé une commande abordable. Notez une question claire et une expression à retravailler. Corrigez le calcul séparément de l’objectif linguistique.
- Suite : faites répéter à l’étudiant l’échange de clôture avec son expression révisée, puis inversez les rôles ou modifiez un prix.
Tâche 2 : reprogrammer une réunion de groupe
Objectif : comparer les créneaux disponibles, expliquer un problème d’emploi du temps et convenir d’un nouveau rendez-vous. Prévoyez quatre à cinq minutes pour l’échange.
- Acquis supposés des apprenants : les étudiants savent indiquer des jours et des heures, expliquer une raison simple et proposer une alternative en phrases enchaînées.
- Consignes pour l’étudiant : votre groupe de projet avait prévu de se réunir mardi à 16 h, mais vous avez maintenant un autre engagement. Vous êtes disponible mercredi à 15 h ou jeudi à 16 h. Expliquez le changement, demandez à votre partenaire ce qui lui convient et mettez-vous d’accord sur un jour, une heure et un lieu.
- Consignes pour le partenaire : vous pouvez vous retrouver mercredi à 15 h ou jeudi à 16 h, mais vous préférez jeudi. Le lieu de rendez-vous initial est la bibliothèque. Demandez pourquoi l’horaire initial ne convient plus et comparez les deux options.
- Complication : la bibliothèque ferme à 16 h le jeudi. Expliquez-le après que l’étudiant a proposé jeudi. Mettez-vous d’accord pour vous retrouver soit mercredi à la bibliothèque, soit jeudi dans une salle de classe ouverte jusqu’à 17 h.
- Examen par l’enseignant : recherchez une explication, une question complémentaire, une réaction à l’heure de fermeture et une confirmation finale des trois détails. Si les partenaires sont arrivés à des conclusions différentes, demandez à l’étudiant de préciser le programme final.
- Suite : les étudiants rappellent brièvement à l’oral le rendez-vous convenu, puis refont la conversation avec un autre créneau indisponible.
Tâche 3 : choisir un événement pour une classe en visite
Objectif : comparer des options, étayer une recommandation par des arguments et répondre à une objection pratique. Prévoyez cinq à six minutes pour l’échange.
- Acquis supposés des apprenants : les étudiants savent comparer des options, expliquer leurs préférences, poser des questions de relance et exprimer poliment leur désaccord. Donnez aux apprenants moins expérimentés des amorces de phrases pour justifier leurs choix.
- Consignes pour l’étudiant : aidez à organiser un événement pour une classe de 20 étudiants en visite. Le budget est de 100 jetons de classe. Comparez un pique-nique au parc à 60 jetons avec un après-midi de jeux en intérieur à 80 jetons. Recommandez une option, demandez l’avis de votre partenaire et mettez-vous d’accord sur un programme.
- Consignes pour le partenaire : vous êtes l’autre organisateur. Vous préférez le pique-nique, car il laisse aux visiteurs le temps de discuter en plein air. Demandez à l’étudiant d’expliquer sa recommandation et de tenir compte du budget.
- Complication : de la pluie est prévue. L’abri du parc ne peut accueillir que 10 personnes. Soulevez ce problème après que l’étudiant a recommandé un événement. Choisissez ensemble un programme qui inclut les 20 visiteurs et respecte le budget.
- Examen par l’enseignant : vérifiez la présence d’arguments liés aux besoins des visiteurs, d’une réponse à l’objection et d’un choix final réaliste. Notez si l’étudiant a rebondi sur la réponse de son partenaire. Un autre programme est acceptable si l’étudiant explique comment il respecte les contraintes.
- Suite : les étudiants résument la décision et un compromis, puis retravaillent une expression qu’ils ont utilisée pour exprimer leur accord ou leur désaccord.
Examiner le travail et choisir une prochaine étape
Pour le travail en binôme, écoutez une partie de l’échange et utilisez le plan final ou la commande passée comme vérification rapide. Dans ChitterChatter, commencez par l’achèvement et par la séance remise lorsqu’une remise est exigée. Utilisez les retours, la transcription et l’audio disponibles pour vérifier l’objectif de la tâche. Les retours de l’IA peuvent passer à côté du contexte : le jugement final revient donc à l’enseignant.
- Vérifiez l’objectif de communication avant de compter les erreurs de langue.
- Choisissez une expression utile ou un moment de clarification à discuter avec l’étudiant.
- Donnez aux étudiants une seule amélioration précise à essayer lors d’un deuxième échange, plutôt que de leur demander de tout corriger d’un coup.
Les premières questions des enseignants
Qu’est-ce qui distingue un devoir oral avec l’IA d’une consigne donnée à un chatbot ?
Un devoir oral comporte un objectif pédagogique, un rôle pour l’étudiant, une tâche de communication, une durée d’entraînement attendue et des traces à examiner. Une consigne de chat générique ne reflète généralement pas ces choix pédagogiques.
Peut-on donner des devoirs oraux avec l’IA à faire à la maison ?
Oui. Les enseignants peuvent attribuer un entraînement oral que les étudiants réalisent en dehors du cours, puis consulter si nécessaire l’achèvement, les retours, les transcriptions, l’audio et les tentatives remises.
Tous les devoirs oraux avec l’IA doivent-ils être notés ?
Non. De nombreux devoirs sont plus efficaces en tant qu’entraînement à faibles enjeux. Les enseignants peuvent s’appuyer sur l’achèvement, la réflexion, les thèmes des retours ou une révision ciblée des transcriptions au lieu de noter chaque enregistrement.
Les étudiants peuvent-ils refaire un devoir oral avec l’IA ?
Oui. Les tentatives répétées peuvent aider les étudiants à exploiter les retours, à essayer des expressions plus efficaces et à gagner en confiance avant de remettre leur travail ou de reprendre la parole en classe.
Quelles langues les enseignants peuvent-ils attribuer ?
ChitterChatter prend en charge 32 langues, dont l’espagnol, le français, l’allemand, l’italien, le portugais, le chinois, le japonais, le coréen, l’arabe, le hindi, le tagalog, le vietnamien, le yoruba, le bengali, le persan (farsi), le birman et l’anglais.