Gespräche verständlich und zielgerichtet gestalten
Stephen Krashens Input-Hypothese besagt, dass sich der Spracherwerb durch das Verstehen von Sprache entwickelt, die Elemente jenseits der aktuellen Kompetenz der lernenden Person enthält. Sie prägt unser Ziel, den Austausch verständlich zu halten. Lehrkräfte setzen dies um, indem sie ein Niveau und eine Aufgabe wählen, die Lernenden etwas Vertrautes als Grundlage und etwas Neues zum Ausprobieren bieten.
Quelle: Stephen D. Krashen (1982), Principles and Practice in Second Language Acquisition, Kapitel II (PDF)
- Lehrkräfte können für jede Übung Sprache, Niveau, Kontext, Wortschatz und Kommunikationsziel festlegen.
- KI-Partner können das Gespräch mit Anschlussfragen in Gang halten, statt zu themenfremden Inhalten zu springen.
- Lernende haben einen Grund zu sprechen und erhalten dennoch genug Kontext, um den nächsten Gesprächsbeitrag zu verstehen.
Sprechübungen mit weniger Druck gestalten
Die Hypothese des affektiven Filters von Krashen besagt, dass emotionale Faktoren den Spracherwerb beeinflussen können. Sie prägt das Ziel von ChitterChatter, vor der Live-Interaktion ein Üben mit weniger Druck zu ermöglichen. Wie wohl sich eine lernende Person fühlt, hängt von der Person, der Übung und ihrem Einsatz im Unterricht ab.
Quelle: Krashen (1982), die Hypothese des affektiven Filters, Kapitel II (PDF)
- Geübt werden kann privat, asynchron oder zur Vorbereitung auf den Live-Austausch.
- Wiederholte Versuche machen Fehler nützlich, weil Lernende sofort eine bessere Version ausprobieren können.
- Feedback wird als formative Orientierung verstanden, nicht als öffentliches Leistungsurteil.
Aufgaben an ACTFL-orientierten Kommunikationszielen ausrichten
ChitterChatter ist kein offizielles ACTFL-Einstufungsinstrument, ist aber darauf ausgelegt, ACTFL-orientiertes Denken im Unterricht zu unterstützen: was Lernende mit der Sprache tun können, in welchen Kontexten und mit welchem Maß an Kontrolle, Detailgenauigkeit und Unterstützung in der Interaktion.
Quelle: Überblick über die ACTFL Proficiency Guidelines 2024
- Übungen können auf Sprachfunktionen wie Fragen, Erzählen, Erklären, Vergleichen, Überzeugen oder das Lösen eines Problems ausgerichtet werden.
- Szenarien geben Lernenden eine Rolle, ein Publikum, einen Schauplatz und einen kommunikativen Zweck statt isolierter Satzübungen.
- Transkripte, Aufnahmen und Feedback helfen Lehrkräften, Leistungsnachweise mit professionellem Urteilsvermögen zu interpretieren.
Die Bereitschaft zur Kommunikation fördern
Das Konzept „Willingness to Communicate“ beschreibt die Bereitschaft einer lernenden Person zu sprechen. Selbstvertrauen, das Thema und die beteiligten Personen können diese Bereitschaft beeinflussen. Dieses Modell prägt den Fokus von ChitterChatter auf zugängliche Aufgaben, die an die Interessen oder den Unterricht der lernenden Person anknüpfen.
- Lernende können vertraute Situationen proben, bevor sie diese vor anderen bewältigen müssen.
- Lehrkräfte können Szenarien wählen, die zur Unterrichtseinheit, zu den Identitäten der Lernenden, zu Reisevorhaben, beruflichen Anforderungen oder gemeinschaftlichen Kontexten passen.
- Kurze Wortwechsel bieten Lernenden einen überschaubaren Einstieg vor der Interaktion mit Mitlernenden, Lehrkräften oder im echten Leben.
Rollenspiele als strukturierte Gesprächsübungen nutzen
ChitterChatter nutzt Rollenspiele, um Sprechübungen einen Zweck zu geben. Lehrkräfte können eine Rolle, ein Ziel, Rahmenbedingungen und einen Anlass für Rückfragen oder Bedeutungsklärungen festlegen.
- Rollenspiele können Gespräche im Restaurant, Vorstellungsgespräche, Beratungsgespräche, Statusberichte im Beruf, Familiengespräche oder akademische Diskussionen simulieren.
- Lernende üben Reparaturstrategien wie Nachfragen, Umformulieren und das Reagieren auf unerwartete Anschlussfragen.
- Lehrkräfte können wiederholte Rollenspiele nutzen, um von gelenkter Übung zu spontanerer Interaktion überzugehen.
Lehrkräfte an der Einordnung beteiligen
Die Methodik bindet Lehrkräfte fest ein (Teacher-in-the-Loop). KI kann die Übungsmöglichkeiten erweitern und nützliche Arbeitsergebnisse liefern, doch Lehrkräfte bleiben verantwortlich für Ziele, Kontext, Interpretation, Bewertungsentscheidungen und die Nachbereitung im Unterricht.
- Lehrkräfte sehen Beteiligung, Transkripte, Aufnahmen, Feedback und Muster im Kurs, wenn diese Details nützlich sind.
- Feedback gibt Lernenden einen Ausgangspunkt, solange das Gespräch noch frisch ist.
- Nachweise auf Kursebene können Lehrkräften helfen zu entscheiden, was sie als Nächstes wiederholen, vormachen oder üben lassen.