Giúp hội thoại dễ hiểu và có mục đích
Giả thuyết đầu vào của Stephen Krashen cho rằng quá trình thụ đắc phát triển nhờ việc hiểu ngôn ngữ có chứa nội dung vượt quá năng lực hiện tại của người học. Giả thuyết này định hướng mục tiêu của chúng tôi là giữ cho các trao đổi dễ hiểu. Giáo viên áp dụng điều này bằng cách chọn trình độ và nhiệm vụ mang lại cho sinh viên điều quen thuộc để dựa vào và điều mới để thử.
Nguồn: Stephen D. Krashen (1982), Principles and Practice in Second Language Acquisition, chương II (PDF)
- Giáo viên có thể đặt ngôn ngữ, trình độ, bối cảnh, từ vựng và mục tiêu giao tiếp cho từng hoạt động.
- Đối tác AI có thể duy trì cuộc trao đổi bằng các câu hỏi tiếp nối thay vì chuyển sang chủ đề không liên quan.
- Sinh viên có lý do để nói trong khi vẫn nhận đủ bối cảnh để hiểu lượt nói tiếp theo.
Thiết kế để luyện nói ít áp lực hơn
Giả thuyết bộ lọc cảm xúc của Krashen cho rằng các yếu tố cảm xúc có thể ảnh hưởng đến việc tiếp thu ngôn ngữ. Giả thuyết này định hướng mục tiêu của ChitterChatter là mang lại cơ hội luyện tập ít áp lực hơn trước khi tương tác trực tiếp. Mức độ thoải mái của người học sẽ tùy thuộc vào từng người, từng hoạt động và cách hoạt động được sử dụng trên lớp.
Nguồn: Krashen (1982), giả thuyết bộ lọc cảm xúc, chương II (PDF)
- Việc luyện tập có thể diễn ra riêng tư, không đồng bộ hoặc như bước chuẩn bị trước khi tương tác trực tiếp.
- Việc thử lại nhiều lần giúp lỗi sai trở nên hữu ích vì sinh viên có thể ngay lập tức thử một phiên bản tốt hơn.
- Phản hồi được trình bày như hướng dẫn trong quá trình học, không phải lời đánh giá công khai về thành tích.
Gắn nhiệm vụ với mục tiêu giao tiếp theo định hướng ACTFL
ChitterChatter không phải là công cụ xếp hạng chính thức của ACTFL, nhưng được thiết kế để hỗ trợ tư duy lớp học theo ACTFL: người học có thể làm gì với ngôn ngữ, trong bối cảnh nào, với mức độ kiểm soát, chi tiết và hỗ trợ tương tác ra sao.
Nguồn: Tổng quan về ACTFL Proficiency Guidelines 2024
- Hoạt động có thể được xây dựng xoay quanh các chức năng như hỏi, kể chuyện, giải thích, so sánh, thuyết phục hoặc giải quyết vấn đề.
- Tình huống mang đến cho sinh viên vai trò, người nghe, bối cảnh và mục đích giao tiếp thay vì các bài luyện câu rời rạc.
- Bản chép lời, bản ghi âm và phản hồi giúp giảng viên diễn giải bằng chứng về kết quả thực hiện bằng đánh giá chuyên môn.
Thiết kế để khuyến khích sẵn sàng giao tiếp
Sẵn sàng giao tiếp (Willingness to Communicate) mô tả mức độ sẵn sàng nói của người học. Sự tự tin, chủ đề và những người tham gia có thể ảnh hưởng đến mức độ sẵn sàng đó. Mô hình này định hướng việc ChitterChatter tập trung vào các nhiệm vụ dễ tiếp cận, gắn với sở thích hoặc bài học trên lớp của người học.
- Sinh viên có thể diễn tập những tình huống quen thuộc trước khi phải thực hiện chúng trước mặt người khác.
- Giáo viên có thể chọn tình huống phù hợp với chủ đề của lớp, bản sắc người học, mục tiêu du lịch, nhu cầu nghề nghiệp hoặc bối cảnh cộng đồng.
- Những trao đổi ngắn cho sinh viên một điểm khởi đầu vừa sức trước khi tương tác với bạn học, giảng viên hoặc trong thực tế.
Dùng đóng vai làm hoạt động luyện tương tác có cấu trúc
ChitterChatter dùng hoạt động đóng vai để mang lại mục đích cho việc luyện nói. Giảng viên có thể xác định vai trò, mục tiêu, các ràng buộc và lý do để đặt câu hỏi hoặc làm rõ ý nghĩa.
- Hoạt động đóng vai có thể mô phỏng giao tiếp tại nhà hàng, phỏng vấn, buổi tư vấn học tập, cập nhật công việc, hội thoại gia đình hoặc thảo luận học thuật.
- Sinh viên luyện các chiến lược sửa chữa giao tiếp như yêu cầu làm rõ, diễn đạt lại và phản hồi các câu hỏi tiếp nối bất ngờ.
- Giáo viên có thể dùng hoạt động đóng vai lặp lại để chuyển từ luyện tập có kiểm soát sang tương tác tự phát hơn.
Giữ vai trò diễn giải của giảng viên
Phương pháp này luôn có sự tham gia của giáo viên. AI có thể mở rộng cơ hội luyện tập và tạo ra các sản phẩm hữu ích, nhưng giảng viên vẫn chịu trách nhiệm về mục tiêu, bối cảnh, việc diễn giải, quyết định đánh giá và hoạt động tiếp nối trên lớp.
- Giáo viên xem được mức độ tham gia, bản chép lời, bản ghi âm, phản hồi và xu hướng của lớp khi những thông tin này hữu ích.
- Phản hồi cho sinh viên điểm xuất phát khi cuộc hội thoại vẫn còn mới trong trí nhớ.
- Dữ liệu ở cấp lớp học có thể giúp giảng viên quyết định nội dung cần ôn lại, làm mẫu hoặc luyện tập tiếp theo.